什么是教育？教育最核心的内容是什么？怎么才能让自己家的孩子能够健康快乐地成长？怎么才能让自己家的孩子成为“别人家羡慕的孩子”，能够在千千万万的同龄人中崭露头角，成为少年天才？这恐怕是普天之下所有父母家长都曾面对的问题，尤其作为咱们中国的家长父母，一直都在困惑和迷茫中苦苦思索追寻着其中的答案。面对市面上充斥着各类五花八门的教育宣传和教育理念，经常会无所适从，应该怎么才能给孩子的健康成长撑起一片蔚蓝的天？授人以鱼不如授人以渔，让您知其源，知其所以然，不如自己做专家，寻找一套适合自己孩子的教育理念和方法。
一、童年期（上）：生理和认知发展
（一）童年期生理发展
儿童期主要是指7-12岁。
1、儿童期的生理发展特点
Ø 活动水平较高（如活跃、好动，意外事故高发期）
Ø 身心容易疲倦
Ø 身体肌肉和骨骼持续发展（做事有力量）
Ø 精细动作能力不断完善（如：能夹豆子）
2、儿童期的身体发展问题
Ø 严重肥胖
Ø 严重近视
（二）童年期认知发展
1、儿童认知发展的规律
皮亚杰认为：儿童认知是通过同化与顺应来调整自己的认知结构的。
比如，看到小鸟，如果符合自己学习到的关于鸟的知识，就纳入自己已有的图式中，这叫同化。看到蝙蝠不符合自己已有的鸟的图式，就调整自己已有的图式，这叫顺应。
2、儿童认知发展的特点
（1）感知能力由“粗”到“精”。
比如，把豆子放进小口瓶子里。
（2）语言能力发展迅速。
掌握的词汇更多，识字也增多，自我语言消失。
（3）抽象思维和逻辑思维明显提升。
在思维的发展上，童年期的思维处于具体运算阶段。
童年期的思维获得飞跃发展，进入以形象逻辑思维为主导的阶段，是一个质的变化。但其逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是三年级以下，其逻辑推理需要依靠具体形象支持，甚至要借助直观来理解抽象概念，往往是两种思维同时起作用。
10岁左右，是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，两种思维成分相互渗透，进行消长变化，在发展过程中完成这个过渡。
l 7-8岁儿童是直观形象水平；
l 8-10岁儿童的概括能力主要处于形象抽象的水平；
l 10岁左右儿童是初步的本质抽象水平，初步地接近科学概括。
l 包含关系、顺序排列、守恒（能辨别不同的杯子装一样的水是一样多的）、符号象征。
比如：
克服自我中心——儿童多方面看问题以解决问题。
可逆性——儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。
守恒——懂得物质的数量或长度，与物体的排列或外观无关。
连续性——根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。
分类——命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。
（2）对复杂信息的记忆策略有待发展
这时的记忆发展的主要特点为：
Ø 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式，标志着儿童的记忆发展发生了质变；
Ø 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位；
Ø 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
小学儿童的记忆策略是复述和组织，低年级儿童需要有意诱导和指导；8岁左右开始自发运用记忆策略，经过引导可有效地提高记忆能力；10岁以上儿童，基本上可以自发地运用记忆策略，培养可提高记忆能力。
3、提升儿童认知应遵循的原则
Ø 发展性
学习要适合孩子的最近发展区。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近的发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
内容难度上，让孩子跳一跳够得着。
Ø 整体性
促进认知、情感（过去关注不够）、行为的整体发展。这是素质教育的要求。
Ø 情境性
注重在情境中解决问题，提高思维水平。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，具有潜移默化的暗示作用。
